خبرنامه زمستان 1390 انجمن روانشناسی ایران

1. فهرست مطالب خبرنامه زمستان 1390 انجمن روانشناسی ایران
2. سخن نخست / 
3. خبر ویژه: مجمع عمومی و انتخابات هیأت مدیره انجمن؛ دستورالعمل انتخابات دوره هشتم؛ انجمن روانشناسی، انجمن برتر علمی کشور در حوزه علوم انسانی/
4. اخبار و اطلاعیه­های انجمن: گروه­های تخصصی؛ شعبه­ها و نمایندگی­ها؛ شاخه دانشجویی انجمن /
5. سخنرانی­ها و کارگاه‌های آموزشی انجمن /
6. اخبار و گزارش­های خبری حرفه­ی روانشناسی: گروه الکترونیکی روانشناسان کشور؛ انتخابات سازمان نظام روانشناسی در استان ها؛ انتخابات شورای مرکزی سازمان نظام روانشناسی؛ رتبه بندی در علوم روانشناسی؛ فراخوان مقاله برای نشریه تحقیقات علوم رفتاری؛ برگزیده­های جایزه دکتر کاردان؛ دریافت کنندگان جایزه فناوری آموزش سال 2011؛ انجمن علوم و فناوری‌های شناختی /
7. تبریک­ها و تسلیت­ها­: تبریک به دکتر خدایاری فرد؛ تسلیت به دکتر دولتشاهی/
8. بحث­ ویژه: سوپرویژن یا نظارت و راهنمایی بالینی، توشته دکتر صاحبی؛ نیازهای کودکان و مسئولیت های ما، نوشته دکتر فاطمه قاسم­زاده /
9. یادداشت­ها:  DSM-V: یک نظام طبقه بندی clinician- friendly بخش دوم؛ مقایسه دو فرم جدید سیاهه روانشناختی کالیفرنیا؛ معرفی الگویی جدید از اهداف پیشرفت؛ تحول هویت در کودکان و نوجوانان؛ به بهانه نخستین وبینار روانشناسی ایران؛ آشنایی با شورای برنامه ریزی و مدیریت بهداشت روان زندانیان؛/
10. مجله‌های منتشرشده /
12.   اخبار همایش‌های روانشناختی ایرانی: معرفی 12 کنگره ایرانی /
13.  اخبار همایش‌های روانشناختی بین‌المللی: معرفی 5 کنگره خارجی /
14.  معرفی روانشناسان ایرانی: معرفی دکتر ولی­اله اخوت، یادی از دکتر شاملو/
15.  چکیده‌ی پایان‌نامه‌های دکتری: خبر و چکیده 3 پایان­نامه دکتری /
16.  معرفی کتاب‌های جدید: معرفی 9 کتاب /
17. تازه­های علمی روانشناختی: هزاران دادخواست علیه DSM-5، عامل عمومی شخصیت، مادران افسرده و  بیماری­های روانی در کودکان / 
18.  شرایط و تسهیلات عضویت در انجمن /      

  

نسخه پی دی اف و نسخه اچ تی ام ال خبرنامه که به صورت یک صفحه وب عمل می کند به صورت زیپ شده به پیوست ارسال می شود.

روابط عمومی انجمن روانشناسی ایران

درمان وارونه نویسه - قرینه نویسی

درمان وارونه نویسی و قرینه نویسی

http://www.its.caltech.edu/~jbogen/images/hemisp.gif

برخی از کودکان به هنگام نوشتن دیکته  واژه ها را صحیح اما وارونه  یا قرینه ( آیینه نویسی )  می نویسند .

اگر وارونه نویسی و قرینه نویسی در سنین قبل از دبستان اتفاق افتاده باشد و حتی در کلاس اول دبستان ، چنانچه زیاد و پی در پی تکرار نشود امری طبیعی است . اما اگر با گذشت چند ماه از سال تحصیلی ، حتی در مورد واژه هایی که دانش آموز در ابتدای سال فرا گرفته است رخ دهد نیاز به ترمیم و درمان دارد . برای درمان این مشکل ، اقدامات زیر را می توان انجام داد :

1 – تن آگاهی : دانش آموز باید بتواند اندام هایش را بشناسد . به این منظور از او می خواهیم  هر اندامی را که نام می بریم نشان دهد  و یا برعکس اندام هایی را که نشان می دهیم نام ببرد .

2 – عروسک را که دست ها و پا هایش قابلیت حرکت داشته باشد را تهیه می کنیم  . اندام های او را یک به یک به چپ و راست و بالا و پایین حرکت می دهیم  و از کودک می خواهیم همان حرکت ها را تقلید کند .

با انجام این بازی کودک مفهوم قرینه را تشخیص داده و قادر خواهد بود بین واژه ای که خوانده  است و واژه ای که وارونه و یا قرینه آن است ، تمیز قائل شود .

3 – مربی می تواند روبروی کودک بایستد و هر کدام از اندام هایش را حرکت دهد و کودک همان حرکت ها را تکرار کند . بدیهی است که در این تمرین  و تمرین شماره 2  اگر بخشهایی از طرف چپ بدن مربی حرکت  کند ( یعنی به عنوان  مثال پای چپ مربی ) ، دانش آموز باید پای راستش را بلند کند  ، یعنی پایی را که روبروی پای چپ مربی قرار دارد .

4 – مربی می تواند از تصاویر گزینه  1 تا 8 آزمون پنجم فراستیگ استفاده کند :

در این تصویر دانش آموز باید شکل هایی را که در نقطه چین ها می بیند ، در قسمت پایین تصویر رسم نماید

انواع اختلالات نوشتاری - اختلال دیکته - وراونه و قرینه نویسی

اختلال دیکته

دانش آموزان زیادی وجود دارند که در درس دیکته دچار مشکل هستند و به نسبت تعداد غلطهایی که مرتکب می شوند، نمرات کمتری دریافت می کنند.

اگر شما دیکته نویسی یک دانش آموز رو به رو شوید چه خواهید کرد؟

آیا مشکل به این جهت است که دانش آموز به اندازه کافی تمرین و تکرار نکرده است؟

آیا مشکل دانش آموز به این خاطر است که سرزنش ، تحقیر و مؤاخذه نشده است؟

انواع اشتباهاتی که کودک در درس دیکته دارد همه از یک نوع و یک سنخ نیستند ، تا با یک روش همه ی آن اشتباهات را از بین برد.

ابتدا باید از هوش طبیعی بچه مطمئن بود. بعد غلطهای دیکته های او را دسته بندی کرد و نوع غلطها را با توجه به جدول جدا کرد.

که غلطها از کدام سنخ هستند و بعد به روش آموزشی مخصوص به هر نوع غلط روی آورد.

انواع غلطها

• وارونه یا قرینه نویسی
• مشکل در تمییز دیداری
• ناکافی بودن دقت
• غلطهای مربوط به حافظه ی توالی دیداری
• کم بودن حافظه ی دیداری
• ناکافی بودن حساسیت شنیداری
• مشکلات آموزشی

درمان نارسانویسی

در درمان نارسا باید نوع خطای نارسا نویسی را مشخص کرد و سپس علت یا علل آن خطاها را شناخت و به ترمیم و درمان پرداخت .

واژه های شماره 56 – 57 – 58 – 59 – 60 مربوط به نارسا نویسی است.

خطاها و علل نارسانویسی :

نقص علل

  -1کج نویسی بیش از حد الف: بسیار نزدیک بودن بازو به بدن

ب: بسیار سفت گرفتن شصت

ج: دور بودن خیلی زیاد نوک قلم از انگشتان

علل نقص

د: صحیح نبودن جهت کاغذ

ه: درست نبودن جهت حرکت قلم

 -2راست نویسی بیش ازحد الف: بسیار دور بودن بازو از بدن

ب: بسیار نزدیک بودن انگشتان به سر قلم

ج: هدایت قلم به تنهایی توسط انگشت سبابه

د: ناصحیح بودن جهت کاغذ

 -3 پرفشار نوشتن الف : فشار روان بیش از حد انگشت سبابه

ب: استفاده از قلم نامناسب

ج: نازک بودن بیش از حد قلم

 -4 کم رنگ نویسی بیش از حد الف: بیش از حد اوریب یا راست نگه داشتن قلم

ب: چرخش نوک قلم به یک سمت

ج: قطر بیش از حد قلم

 -5 زاویه دار نویسی بیش از حد الف: سفت بودن بیش از حد شست

ب : بیش از حد شل نگه داشتن قلم

ج : حرکت بیش از حد کند قلم

 -6 نامرتب نویسی بیش از حد الف: نبودن آزادی حرکت

ب : حرکت بیش از حد کند دست

ج: محکم گرفتن قلم

د: نادرست یا ناراحت بودن وضعیت

 -7 فاصله گذاری بیش از حد الف: پیشرفت بیش از حد سریع قلم به سمت چپ

ب : حرکت بیش از حد و سریع جانبی

برای ترمیم و درمان نارسا نویسی باید اقدامات زیر را انجام داد:

در اختیار قرار دادن یک روان نویس برای کشیدن خطوط به دلخواه

یک وایت برد قابل و کوچک در اختیار کودک برای ترسیم نقاشی

قرار دادن یک گچ خوب در اختیار کودک بر نوشتن روی تخته سیاه

اصلاح وضعیت نشستن کودک در هنگام انجام تکالیف

قرار دادن کاغذ یا دفتر کودک بطور تقریباً راست یعنی حدود 15

اصلاح نحوه ی مداد دست گرفتن کودک

استفاده از مدادهای باریک و با قطر کم برای کودکانی که انگشتان و عضلات کوچک و بزرگ دست آنان ضعیف است

.

فعالیتهای پیشنهادی برای تقویت عضلات کوچک و بزرگ دست :

الف. استفاده از خمیر بازی و ساختن اشکال مختلف

ب. مچاله کردن روزنامه یا کاغذ باطله توسط دست

ت. باز و بسته کردن ، زیپ ، دکمه ی لباس و بند کفش

ث. حرکت انگشتان دست وقتی شما اشاره می کنید توسط کودک

ج. رسم خطوط بوسیله چوب روی ماسه یا شن

چ. باز و بسته کردن قفل – پیچ و مهره

ح. بازی با گل رس و درست کردن وسایل مختلف

8. رسم یک خط توسط کودک بین خطوط موازی ( آزمون فراستیک

9. کامل کردن شکلهای نقطه چین

10. رسم اشکال توسط انگشت آغشته به رنگ

11. پر کردن و کامل کردن اشکال هندسی نقطه چین

12. نوشتن کلمات و حروف ناقص و کامل کردن آنها توسط حروف

13. نوشتن کودک بین دو خط موازی

تقویت هماهنگی چشم و دست

1 – برای تقویت هماهنگی چشم و دست باید ابتدا از غلبه طرفی سمت چپ 1 راست کودک مطمئن شد.

برای ایجاد غلبه ی طرفی و تشخیص سمت راست یا چپ کودک این تمرینات انجام می شود:

الف- شوت کردن توپ از فاصله دو یا سه متری توسط کودک و یادداشت پای غالب

ب – نگاه کردن کودک از سوراخ یک کاغذ یا یک لوله و یادداشت چشم مورد استفاده

پ- استفاده از ساعت و شنیدن صدای ساعت توسط کودک و یادداشت گوش برتر

ت- استفاده از نخ و سوزن و یادداشت دست غالب که کودک از آن استفاده کرده است.

اگر کودک برتری اندامهای راست یا چپ داشت تمرین های مربوط به هماهنگی چشم و دست را شروع می کنیم.

اما اگر کودک از سه اندام راست و یک اندام چپ استفاده می کند با انجام تمرینات گفته شده سعی می کنیم که کودک از آن اندام چپ کمتر استفاده کند.

ااما اگر از دو اندام چپ و دو اندام راست استفاده کرد، برتری را به طرفی می دهیم که دست وی در آن طرف قرار دارد.

* لازم به یادآوری است که عدم برتری جانبی ، همیشه و به طور حتم مشکل ساز نیست. اما وجود برتری جانبی می تواند کارایی فرد را افزایش دهد.

فعالیتهای مربوط به تقویت هماهنگی چشم و دست :

الف- انداختن توپ در حلقه ی مینی بسکت

ب – ماهیگیری با استفاه از نوعی اسباب بازی

پ- کوبیدن میخ

ت- تیراندازی با تفنگهای پلاستیکی

ث- انداختن توپ چسبناک به سوی هدف

ج- انداختن حلقه ی پلاستیکی دور میله ی ثابت

چ- بازی با توپ و راکت

تمام این تمرینات باید در فضایی پرشور و شوق باشد و بعد از هر موفقیت یک تقویت کننده نیز ارائه شود.

اگر مشکل دانش آموز با این تمرینات برطرف نشد مربی باید علل نارسانویسی را بداند و به اصلاح آن مشکل بپردازد

.

علل مهم نارسا نویسی

عدم مهارتهای پایه ای مانند چرخاندن ، فشار دادن ، گرفتن و امثال آن

عدم رشد مهارتها و هماهنگی های حرکتی و حرکتهای ظریف ، که برای نوشتن لازم هستند.

عدم حرکت مناسب انگشتان

عدم هماهنگی چشم و دست

فاصله ی نامناسب سر کودک با کاغذ به هنگام نوشتن

استفاده از میز و صندلی نامناسب

بی قراری و پرتحرکی

عدم هماهنگی کلی بدن

خطا در ادراک دیداری واژه ها

عدم یادگیری مفاهیم پایه ای مانند : بالا ، پایین ، زیر ، رو

فقر نارسایی آموزشی

موارد بالا خلاصه ای بود که ذکر شد در کتاب به تفصیل نوشته شده است.

درمان وارونه نویسی و قرینه نویسی

واژ ه های شماره 18-19-46-47-48-49-50 قرینه و یا وارونه نوشته شده اند.

برای درمان و ترمیم وارونه نویسی و قرینه نویسی فعالیتهای مربوط به درمان نارسانویسی مفید است.

علاوه بر آن اقدامات زیررا می توان انجام داد.

1- تن آگاهی

2 – نام بردن اندامها توسط کودک

3 – استفاده از آدمک مقوایی که اندامش جدا می شود

تقویت حافظه ی دیداری :

واژه های شماره 1-12-15-23-25-27-32-36-40-42 به دلیل آن است که کودک به خاطر نیاورد ه است که آن کلمه را چگونه بنویسد مثل صابون – نمی داند با ص یا با س بنویسد.

علت و درمان این نوع غلطها :

علت عمده این غلطها ضعف حافظه ی دیداری است یعنی کودک قادر نیست به خاطر بیاورد که تصویر حرف و و نظر چگونه است.

تمرینات مفید برای رفع این مشکل

نشان در تصویر و پنهان کردن آن و خواستن از کودک که جزئیات تصویرها را بیادآورد

اضافه کردن تصویر به تمرین اول تا وقتی که حافظه ی دیداری کودک به حد طبیعی یا بالاتر برسد.

یک تصویر نسبتاً مرکب به دانش آموزان نشان میدهیم و از او می خواهیم تا کل و اجزاء آن را بخاطر بسپارد.

استفاده از انواع اسباب بازیهای آموزشی مربوط به حافظه مثل دومینو

نوشتن املاء کلماتی که روی کارت است روی هوا

تهیه کارتهایی با نوشتن کلمات هم خانواده روی آن برای اینکه کودک درک کند که کلمات نوشته شده همه یک ریشه دارند.

آیا تمرینهایی که گفته شد برای تقویت حافظه دیداری کافی هستند؟

الف: برای اینکه تمرینهایی که گفته شد تأثیر زیادی داشته باشد باید با ایجاد انگیزه و رغبت به تمرینهای بیشتری پرداخت و حافظه ی طوطی وار یا کوتاه مدت را تقویت کرد تا به میان مدت و بلندمدت تبدیل شود.

ب : وقتی که حافظه ی دیداری تقویت شده و باز هم کودک اشتباه داشت باید دقت کودک را بالا برد

تقویت تمیزدیداری

غلطهای شماره 61 تا 65 به تمیز دیداری مربوط می شوند.

برای درمان این نوع مشکلات باید تمرینهایی برای دانش آموزان تدارک دید که در حیطه ادراکهای متهددی دیداری قرار دارند.

الف :توانایی در تمیز دیداری

این توانایی به تشخیص تفاوت یک چیز از چیز دیگر مربوط می شود.

مثلاً تشخیص : «ر» از «ز» «ع» از «غ»

تمرینهای مربوط به تقویت توانایی در تمیز دیداری:

رسم تصاویر مشابه و جدا کردن تصویر مورد نظر ، توسط کودک

تهیه ی کارت و نوشتن کلماتی روی آن و خواستن کلمه ی موردنظر که سمت راست است از کلمات سمت چپ توسط کودک

تهیه کارت ذکر شده شماره (2) و به جای کلمات از حروف استفاده می کنیم.

ب : ادراک نقشه از زمینه :

در این مهارت کودک باید ی چیز را از زمینه ی محیطی آن تشخیص دهد.

با داشتن این مهارت کودک می تواند حروف کوچک «ب» و «ت» را در میان واژه ها به خوبی درک نماید و بین هر کدام از آن حروف و کل کلمه تمیز قابیل شود.

تمرینات برای تقویت ادراک نقش از زمینه

آزمون شماره 2 فراستیک

تشخیص تصویر موردنظر ما در میان نقاشیها و طرحهای یک نقاشی توسط کودک

نوشتن حروف در هم و تشخیص حرف موردنظر توسط کودک

پ : اکمال دیداری

توانایی باز شناسی یک چیز بدون اینکه کل آن نشان داده شود.

تمرینات برای تقویت اکمال دیداری

تهیه ی کارتهایی که واژه هایی ، سایه دار و نسبتاً ناقص در آن نوشته شود

کامل کردن اشکال هندسی ناقص

تکمیل طرحهایی ناقص از حیوانات مختلف

کامل کردن حروف ناقص

ث : هماهنگی دیداری – حرکتی :

توانایی هماهنگ ساختن دیدار از یک شی ء و حرکت قسمتهای مختلف بدن

فعالیتها برای تقویت هماهنگی دیداری حرکتی

تکمیل تصاویر هندسی و سایر اشکال با نقطه چین

کپی کردن اشکال هندسی و نقاشی حیوانات – ساختمان و اشیاء

ث : حافظه ی توالی دیداری

توانایی یادآوری آنچه دیده ایم ، به همان ترتیبی که بوده دانش آموزانی که از این مهارت به اندازه کافی برخوردار نیستند در تجسم و ترتیب و توالی حروف دچار مشکل می شوند. مثال : مادر را «مارد» می نویسد.

در جدول 65 غلطی واژه های شماره 51 تا 55 به حافظه توالی دیداری مربوط می شود.

فعالیتها برای تقویت حافظه ی توالی دیداری

انجام چند حرکت بدنی و از کودک می خواهیم آن حرکات را تکرار کند.

نوشتن حروف روی یک کارت از دانش آموزی خواهیم بعد از دیدن آنها را به ترتیب از سمت راست به چپ نام برد.

بجای حروف از کلمات استفاده می کنیم.

دید واگرا و همگرا

تعریف دید همگرا :

در نوع دیدن همگرا ، فرد به یک کلمه یا یک شی آنقدر متمرکز می شود که اشیا اطراف آن را مبهم و غیرواضح می بیند.

دید واگرا:

در دین واگرا ، فقط یه یک کلمه یا یک نقطه نگاه می کند ولی کلمات مجاور را نیز می بیند.

اگر دانش آموز هم از توان دید همگرا و هم از توان دید واگرا به اندازه کافی برخوردار باشد، مشکلات یادگیری او کاهش خواهد یافت.

تمرینهای مربوط به مهارت دید واگرا

کلمه ای را که در وسط یک سطر نوشته شده است به کودک نشان می دهیم و به او می گوییم به کلمه نگاه کند و بدون اینکه جهت دیدش را عوض کند اشیاء پیرامون را نیز ببیند.

رسم یک دایره کوچک روی تخته سیاه و با یک نقطه مرکز دایره را مشخص می کنیم و از کودک می خواهیم با نگاه کردن به آن نقطه اشیاء پیرامون تخته سیاه را نام ببرد.

برای تقویت مهارت دید همگرا این تمرینات داده می شود:

نگاه کردن به کلمه ای در یک سطر و دقت به آن تا حدی که سایر کلمات سطر را مبهم ببیند.

نگاه کردن به مرکز یک دایره و تمرکز روی آن که نتواند دایره را ببینید.

حرکت های چشم

برای تقویت حافظه ی دیداری باید خوب دیدن را نیز تمرین کرد. برای خوب دیدن کودک باید قادر باشد چشمهایش را به جهت های مختلف به راحتی حرکت دهد.

برای اینکه کودک خوب دیدن را یاد بگیرد باید:

1 – یک مداد را در وضعیت عمودی و دور از بدن بگیرد و وقتی مداد را حرکت می دهد با چشمهایش آن را تعقیب کند (در جهتهای مختلف)

2 – با نوک مداد دایره ای از چپ به راست برعکس در هوا رسم نماید.

این تمرینات چون خسته کننده هستند روزی یک یا دو بار و هر بار در پنج دقیقه ای انجام شود.

دید دوچشمی

بعضی از دانش آموزان به علت چپی چشم و فقدان هماهنگی دو چشم و یا به علت اینکه جهت کانون عدسیهای چشم با هم تطابق ندارند، تصاویر را دوتایی می بینند و در حافظه ی دیداری آنها تصویری دوتایی ثبت می شود، لذا در دیکته نوشتن دچار مشکل می شوند.

این کودکان بامراجعه به چشم پزشک و طبق دستور پزشک عمل نمایند.

حساسیت شنیداری

در جدول 65 کلمه ای واژه های شماره 2-4-6-16-21-22-28-31-33-35 به حساسیت شنیداری مربوط است.

یعنی کودک در شنیدن صداهاحساس نیست.

فعالیتها توصیه شده برای ترمیم حساسیت شنیداری

از دانش آموز خواسته می شود چند وسیله صدا ساز درست کند و صداهای آنها را با هم مقایسه کند.

ضبط صداهای مختلف حیوانات روی نوار و تشخیص صدای هر حیوان توسط کودک

شناختن صدای هم کلاسیهای کودک وقتی که چشمانش را ببندیم.

سفارش به خانواده ی کودک برای آرام صدا توسط کودک

سفارش به خانواده ی کودک برای آرام صحبت کردن در خانه

معلم دیکته را با صدای معمولی بگوید

کم کردن صدای رادیو طوری که به زحمت شنیده شود. کودک باید گوش کند و مطالب درک شده را برای ما بازگو کند.

برای دانش آموزانی که کلمات را در دیکته جا می اندازند:

الف- تمرینات مخصوص برای تقویت عضلات کوچک و بزرگ دست

ب – تقویت حافظه ی شنیداری کودک

فعالیتهای توصیه شده برای تقویت حافظه ی شنیداری

گفتن سه کلمه به کودک و از او می خواهیم که کلمات را بازگو کند. به تعداد کلمات هر بار اضافه می کنیم.

گفتن یک جمله و تکرار آن توسط کودک تعداد جمله ها را زیاد می کنیم.

به کودک چند دستور می دهیم و از او می خواهیم که دستورات را به ترتیب اجرا نماید. این تمرین علاوه بر حافظه ی شنیداری ، توانایی حرکتی ، شنیداری و توالی شنیداری را تقویت می کند.

اجرای آزمون سنجش شنیداری و اهمیت آن

شنیداری

تلفظ صداها در ابتدا میان و آخر کلمه

مهارت حافظه ی توالی شنیداری

حافظه ی شنیداری

پرورش دقت

واژه های شماره 5-8-10-17-20-38-39-41-44-45 به کم دقتی دانش آموز مربوط می شوند.

تمرینهای پرورش دقت

اختلافات درد و تصاویر مشابه را تشخیص دهد

نوشتن کلماتی که در نقطه – دندانه نقص دارند- کودک باید آن نقصها را پیدا کند

دیکته ی چندنفر را تصحیح کند

تمرین برای ترمیم نقص جا انداختن برخی از حروف یا نقطه یا کم و زیادی دندانه های حروف یا جا به جا گذاشتن نقطه ها

4 . تفاوتهای جزئی بین دو شکل که مشابه یکدیگرند

مشکلات مربوط به آموزش

واژه های شماره 3-7-9-11-12-14-24-26-29-30-43 به دلیل ناکافی بود آموزش است.

برای این نوع مشکلات چه باید کرد؟

1 – تماس با آموزگار و هماهنگ کردن روش درمانگر با آموزگار

2 – در صورت توافق آموزگار درمانگر می تواند بوسیله روش تدرس مشکل را حل کند

درمان اختلالات یادگیری دانش آموزان بی قرار ، ناآرام ، بی توجه ، کم توجه و پرتحرک

در درمان اختلالات یادگیری کودکانی که دارای ویژگی های فوق هستند باید قبل یا همزمان با فعالیتهای درمان اختلال ، سه گروه فعالیت خاص صورت گیرد:

اول : اقداماتی برای تغییر دادن و مناسب کردن محیط آموزش و یادگیری در خانه ، مدرسه و اطاق درمان اختلال

دوم : تغییر روش آموزشی زبان آموزش و.... معلم متناسب با نوع ویژگی دانش آموز

سوم : اصلاح و تغییر رفتار کودک

تئوری دید حرکتی گفتن بدین ترتیب هستند.

نظام پاسخ فطری : همان بازتابهای ناآموخته ی کودک در بدو تولد ، از جا پریدن در برابر صدا یا نور شدید – چنگ زدن

نظام حرکتی عام : خزیدن – راه رفتن – پریدن – لی لی کردن . کودکانی که در نظام پاسخ فطری مشکل داشته باشند و در انجام فعالیتهای نظام حرکتی عام مشکل خواهند داشت

نظام حرکتی خاص : روابط چشم و دست ، همکاری دو دست هنگام کار مشترک روابط بین دست و پا

نظام حرکتی چشمی : مانند مهارتهای چشمی – تثبیت – توانایی تعیین هدف حرکتی حرکت چشم از یک هدف به هدف دیگر ، تعقیب چشمی و چرخش آزاد چشمه به تمام اطراف نظام گفتارهای حرکتی : اعمالی مثل گفتار تقلیدی و گفتار کامل و این نظام قرار دارند

نظام تجسمی : توانایی یادآوری ادراکهای پیشین ، مثل شنیده ها – گفته ها– لمس شده ها

ادراک : تمام تجربیاتی که در مراحل قبل نقل شد باید به عنوان یک واقعه منفر ادراکی ، منتهی به ادراک خرد شوند

شناخت : این مرحله به تجریدهای ذهن و تفکرات ذهنی مربوط می شوند. لازمه رسیدن به این مرحله ، عبور از مراحل پیشین است.

علائم ویژه افراد تحت استرس شدید

علائم ویژه افراد تحت استرس شدید     

استرس و اضطراب گاه و بی گاه از مضرات زندگی مدرن امروزی است. اما افرادی که دارای استرس دائم و مزمن هستند و به دلیل نوع شغل و یا سبک زندگی مدام تحت تاثیر هورمون استرس می باشند، علائم ویژه ای از خود بروز می دهند.

از جمله این علائم عبارتند از :

1-    سردرد های آخر هفته: کاهش ناگهانی استرس باعث سردردهای میگرنی می شود.

2-     گرفتگی های عضلانی وحشتناک در دوران قاعدگی: زنانی که تحت استرس های مزمن هستند دوبرابر زنان دیگر دچار این عارضه می شوند و این امر به دلیل عدم توازن هورمونی اتفاق می افتد.

3-    دهان درد: زخم و درد فک می تواند نشانه دندان قروچه رفتن باشد که معمولا در هنگام خواب اتفاق می افتد و تحت تاثیر ا سترس تشدید می شود. در این حالت بهتر است به دندانپزشک مراجعه کنید.

4-    خواب های عجیب و غریب: خواب ها معمولا جنبه مثبت دارند و همین امر سبب می شود که بعد از بیداری احساس بهتری داشته باشیم. اما افرادی که تحت استرس هستند در طول خواب مدام از خواب می پرند و روند خواب آنها دچار اشکال است. خواب خوب و با کیفیت خوابی است که 7 الی 8 ساعت بی وقفه صورت گیرد

5-    خونریزی لثه : افرادی که تحت استرس هستند بیش از دیگران در معرض ابتلا به بیماری های لثه خواهند بود. افزایش مدام هورمون استرس- کورتیزول – باعث ضعف سیستم ایمنی گشته و اجازه می دهد که باکتری ها به لثه آسیب وارد کنند.

6-    افزایش جوش صورت: استرس شدید باعث ضعف اعصاب و بروز التهابات پوستی می شود.

7-     مصرف زیاد شیرینی جات: استرس از دلایل ا صلی برانگیختی فرد و ایجاد تمایل وی به شیرینی جات است.

8-    خارش پوست: افرادی که دچار خارش مزمن پوست می شوند معمولا افرادی هستند که زندگی پر استرسی را تجربه می کنند.

9-    افزایش آلرژی و حساسیت: افرادی که تحت استرس هستند الرژی بیشتری نیز به اغلب چیزها نشان می دهند و این به دلیل افزایش نوع خاصی از پروتئین در خون آنها است که در واقع پاسخ الرژیک می باشد .

10-    دل درد: استرس و اضطراب باعث افزایش دل درد میشود. و این دل درد به همراه احساس تهوع ، سردرد و کمر درد اتفاق می ا فتد.

گروه ترجمه سلامت نیوز- مترجم: فاطمه زرمهر

فواید نوازش

نوازش ” می تواند باعث کاهش تب ، درد، اضطراب، افسردگی و رفتارهای تهاجمی درکودکان شود

نوازش می تواند موجب معجزه در کودکان شود. دانشمندان می گویند از قدرت این تماس حتی می توان در درمان بیماری های گوناگون استفاده می کنند این لمس و نوازش می تواند از یک دست در دست گرفتن ساده و بغل کردن، تا ماساژهای اختصاصی و حرفه ای باشد . با لمس می توان تب ، درد، اضطراب، افسردگی، رفتارهای تهاجمی را مهار کرد، عملکرد سیستم ایمنی را بهبود بخشید و التیام را سرعت داد . فشار خون و سرعت ضربان قلب را کم و جریان هوا را در ریه بیماران آسمی، راحت و آسان کرد پزشکان بدون مرز ، روانشناسان انگلیسی بر این باورند که نوازش و لمس کردن پوست روند کاهش دمای بدن کودکان بیمار را سرعت می‌بخشد. بسیاری از کودکان به دلیل بروز برخی ناراحتیهای روحی و نیاز به لمس محبت والدین دچار بیماری و تب می‌شوند. روانشناسان انگلیسی بر این باورند که والدین می‌بایست هرشب پیش از خواب برای کودکانشان لالایی بخوانند و آنها را چند دقیقه در آغوش بگیرند تا نه تنها سلامت روحی کودکانشان را حفظ ‌کنند بلکه تعداد دفعات بروز انواع بیماریها را در فرزند‌شان نیز کاهش دهند. دانشمندان اعلام کردند که تحقیقات نشان می‏دهد: کودکانی که با محبت و مهربانی لمس می‏شوند، کمتر از آنانی که تماس محبت‏آمیز با والدین‏شان ندارند گریه می‏کنند یا بیمار می‏شوند. همچنین بررسی های جدید نشان داده که هرچه والدین فرزندان را بیشتر نوازش کنند حرکات تهاجمی در کودکان کمتر می شود هرچه مهر و محبت این نوازش ها بیشتر باشد در خلقیات کودکان تأثیرگذار تر و مثبت تر است همچنین دیده شده که نوازش باعث پایین آمدن سطح هورمون کورتیزول ( هورمون استرس تولید شده در غده آدرنال) می شود . وقتی دو نفر با هم دست می دهند، فشار متوسطی که دو دست به هم وارد می کنند، یکی از اعصاب دوازده گانه مغز را تحریک کرده و باعث کند شدن ضربان قلب و پایین آمدن هورمون های استرس از جمله کورتیزول می شود . نکته مهم دیگر این است که با ارتباط جسمی ناشی از نوازش و تماس با کودک ، در والدین نیز احساس آرامش و اطمینان ایجاد می‏شود . ارتباط غیرکلامی که همواره در حین نوازش کودکتان برقرار می‏شود ، جرقه ارتباطی تعاملی و دو طرفه را روشن می‏کند تا آنجا که این ارتباط می‏تواند در آینده نیز بین والد و کودک برقرار و ادامه داشته باشد.

دیکته صفر شدم - بررسی اختلالات یادگیری

	‎۱۳۹۰‎/‎۷‎/‎۱۹
بررسی اختلالات یادگیری Learning Disabilities علی دانش آموز کلاس دوم دبیرستان است با وجود اینکه از لحاظ توانایی ذهنی در سطح خوبی قرار دارد اما در دیکته نتوانسته نمره خوبی بگیرد. معلم بارها ‌بواسطه غلط هایی که در دیکته کلاس داشته او را جریمه نموده اما علیرغم تلاش معلم و والدین و همچنین تلاش های خودش تاکنون نتوانسته موفقیت چشمگیری بدست بیاورد و این مسئله سبب کاهش اعتماد به نفس او شده است. در طول سال های تحصیل بخصوص در مقطع دبستان با دانش آموزانی برخورد داشته ایم که علیرغم برخوردار بودن از هوش طبیعی و فقدان نقایص جسمانی و هیجانی در یادگیری مطالب درسی با مشکل روبرو بوده و بمنظور برطرف کردن آن نیاز به آموزش های ویژه دارند. برای این کودکان اصطلاح نارسایی یا اختلالات ویژه در یادگیری بکار می‌برند این بچه ها در خواندن، نوشتن، سخن گفتن و فهم ریاضی با مشکل روبرو هستند. عواملی که می تواند به والدین و معلمین در جهت شناسایی این کودکان کمک نماید عبارتند از: تفاوت در بهره هوشی و موفقیت تحصیلی شاید قطعی ترین وسیله برای تشخیص چنین کودکانی تفاوت موجود بین بهره هوشی کودک و میزان موفقیت او در مدرسه باشد. در واقع تا زمانی که کودک وارد مدرسه نشود والدین متوجه این اختلال نمی شوند. همانگونه که در بالا اشاره شد این کودکان دارای هوشبهر تقریبا متوسط یا بالاتر هستند ولی از پیشرفت تحصیلی پائینی برخوردارند و یادگیری مشکلاتی در درک مسایل ریاضی برخی از کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری مشکلاتی در درک مسایل ریاضی دارند این کودکان معمولا در زمینه درک روابط فضایی دچار مشکل شدید هستند. این کودکان ممکن است به چند علت دچار چنین مشکلاتی شده باشند، برخی از مشکلاتی که آنها در ریاضی دارند می تواند بعلت نقایصی باشند که مربوط به سایر حوزه هاست مثل بی توجهی و نقص در خواندن که به طور غیر مستقیم در ایجاد مشکل تاثیر دارد. کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری بویژه در حل مسائلی که به صورت تشریحی بیان می شود دچار اشکال می باشند آنها همچنین در محاسبات نیز اشتباه می کنند نوع اشتباهاتی که آنها مرتکب می شوند بجای این که جنبه تصادفی داشته باشد معمولا بخاطر استفاده از روش های نامناسبی است که آنها برای حل مسایل بکار می برند. نیاز به سرپرستی و مراقبت های فردی دارند کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری در امور مختلف نیاز به سرپرستی و مراقبت های فردی دارند مسئولیت عمده سرپرستی کودکان به عهده معلم کلاس خواهد بود. به منظور برطرف کردن این معضل بهتر است ازتباط نزدیکی بین معلم، والدین کودک و روانشناس وجود داشته باشد. اجزاء این مثلث باید با یکدیگر در تماس باشند تا معلوم شود هر یک دقیقا چه وظایفی دارند. به هر حال تشخیص زودهنگام و درمان های رایج جهت برطرف کردن این اختلال می تواند باعث بالا رفتن اعتماد به نفس کودک گردیده و بهبود قابل توجهی در پیشرفت تحصیلی حاصل شود. همین باعث تعجب والدین و معلمین می شود. اختلالات شدید رفتاری این کودکان از لحاظ امکانات آموزشی در شرایط نسبتا خوبی بسر می برند و اغلب دچار اختلالات شدید رفتاری نیستند. شکست در یادگیری این دانش آموزان بدلیل فقدان انگیزه توجه و دقت لازم، جنب و جوش بیش از حد، عدم تعادل هورمونی و مشکلات ژنتیکی در امر یادگیری دائما با شکست روبرو می شوند. خصوصیات روانی و رفتاری کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری اساس یادگیری دقت و توجه می باشد، این کودکان در زمینه دقت و توجه با مشکل روبرو هستند معمولا کارهایی که به آن ها داده می شود خیلی دیرتر از حد انتظار به آن مشغول می شوند. در تصمیم گیری عجول بوده و معمولا زمانی که با مسئله ای روبرو می شوند اولین راه حل احتمالی را انتخاب می کنند. همچنین زمانی که کاری را شروع می کنند نمی توانند برای مدت طولانی به آن مشغول شوند درواقع زود حوصله شان سر می رود. کودکانی که دچار ناتوانی های یادگیری هستند در حافظه شنوایی و بینایی شان با نقایصی روبرو هستند. بعنوان مثال کودک زمانی که کلمه( ایثار) را در متن کتاب می بیند و حتی آن را چندین بار تکرار می کند باز هم ممکن است آن را اشتباه بنویسد. این کودکان اغلب رفتارهایی از خود نشان می دهند که نمایانگر آشفتگی های عاطفی می باشند و از سوی همسالان خود طرد می شوند. ز نظر بالینی هنگام استفاده از مهارت های حرکتی و فعالیت های بدنی اغلب دچار مشکل می باشند. معمولاً از سوی همسالان، والدین و معلمین با القابی نظیر دست پا چلفتی مورد خطاب قرار می گیرند. در مهارتهای مربوط به حرکات ظریف (نخ کردن مهره) و حرکات درشت(پریدن، لی لی کردن )با مشکل روبرو هستند. فعالیت و جنب و جوش زیاد یکی از خصوصیات نسبتا شایعی است که در کودکان مبتلا به ناتوانی های یادگیری اغلب وجود دارد. اکثر متخصصین با این امر موافقند که کمبود توجه علت اصلی بیشتر مسایل و مشکلاتی است که کودکان پرجنب و جوش با آن مواجهند. این کودکان در زمینه تشخیص صداهای موجود در کلمات و ترکیب صداها دچار مشکلاتی می باشند همچنین هنگام استعمال زبان دچار مشکلات گرامری زیادی می شوند. یکی از مهمترین مسایلی که کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری با آن مواجهند ناتوانی مربوط به خواندن است زیرا کودکی که نمی تواند بخواند، شانس بسیار کمی جهت موفقیت در مدرسه دارد. تعداد زیادی از معلمین وقتی را که صرف آموزش خواندن آنها می کنند بیش از مدتی است که صرف آموزش دروس دیگر می کنند. مشکلات مربوط به خواندن مشکلات مربوط به خواندن به اشکال مختلف خود را نشان می‌دهند برخی از شایع ترین اشتباهات مربوط به خواندن، اشکالاتی در آواشناسی، ترکیب، واژه شناسی و معنا شناسی میِ‌باشد. مشکلات کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری در خواندن بیشتر از نوع شدید می باشد این کودکان به برنامه های آموزشی و درمانی ویژه در خواندن نیاز دارند. این دانش آموزان دچار مشکلات جدی در زمینه دقت، سلامت، سرعت و نیز درک آنچه می خوانند، می باشند. گاهی اوقات بعلت فشارهای محیطی و عدم درک اطرافیان از توانایی های خاص این دسته از کودکان مشکلات روانی و عاطفی و رفتاری نیز بر مشکلاتشان افزوده می شود. مشکلاتی در جهت یابی فضایی این کودکان اغلب مشکلاتی در جهت یابی فضایی، تشخیص راست و چپ و بالا و پائین ،توالی حروف و کلمات، هماهنگی بین چشم و دست، ارتباط بین اعضای بدن خود و دیگران دارند. مشکلات خواندن در این کودکان می تواند به اشکال مختلف از قبیل حذف کلمات، اضافه کردن کلمات، جایگزین نمودن کلمات به جای کلمات اصلی، جابجایی حروف در کلمات، اضافه و حذف نمودن حروف، تکرار کلمات، خواندن آینه وار کلمات، جایگزین کردن یک حرف بجای حرف دیگر در کلمات و سرعت خواندن ،بروز نماید. لازمه نوشتن، تبحر در مهارتهای حرکتی و بینایی لازمه نوشتن بعنوان یک عمل پیچیده رشد ذهنی و تبحر در مهارتهای حرکتی و بینایی است. اکثر متخصصان برای نوشتن نقش اساسی قایل هستند و از آن برای یاد دادن، خواندن و هجی کردن استفاده می کنند. -این کودکان از مهارت های کافی در نوشتن برخوردار نیستند زیرا مهارت های پیش نیاز نوشتن با دست را که مهمترین آنها عبارتند از درک موقعیت بدن فرد نسبت به اشیاء، مفاهیمی چون بالا، پائین، زیر، رو، راست و چپ ادراک اندازه شکل ها و بازشناسی آنها ،درست گرفتن مداد و تنظیم وضعیت کاغذ نسبت به چشم ها و بدن و چرخش دست برای تولید منحنی ها و کپی کردن شکل های هندسی را نیاموخته اند. -کودکانی که در خصوص مهارتهای حرکتی دشواری دارند معمولا در زمینه نوشتن نیز با مشکل مواجه هستند زیرا در زمینه چگونگی حرکت دست ها و هماهنگی آن با چشم ها، توانایی اندکی دارند نوشتن املا کار آسانی نیست از آنجا که زبان محاوره ای کلمات و نوشتن رسمی آنها در بسیاری موارد با یکدیگر تطابق ندارد لذا برای این افراد نوشتن املا کار آسانی نیست. باید بخاطر داشته باشیم که در بسیاری از موارد مشکلات نوشتن و املا کودکان ممکن است یا به علت تدریس ناکافی و نادرست مربیان که خود از آموزش کافی بهره نجسته اند و یا به دلایلی مانند غیبت های طولانی و مکرر کودک از مدرسه، کلاس های شلوغ ،روابط نامطلوب کودک و معلم، برنامه درسی نامناسب و... باشد که در این صورت کودک دچار اختلال یادگیری نمی باشد و با برطرف نمودن موارد فوق مشکل حل می شود. مهمترین عللی که برای اختلال در املا و بد خط نویسی می‌توان ذکر نمود عبارتند از: عدم توجه و دقت، ضعف مهارتهای حرکتی، اختلال در ادراک بینایی حروف و کلمات ،ضعف حافظه بینایی و شنوایی، انتزاعی بودن مطالب. لذا درمان نیز باید بر اساس موارد ذکر شده صورت گیرد.
دکتر محمد زارع نیستانک- روانشناس