X
تبلیغات
رایتل

ستاره حمیدی - روان درمانگر پویشی

درمانگر اختلالات اضطرابی - افسردگی - وسواس و.....

سمینار فرزند پروری


سمینار یک روزه - دانشگاه علوم پزشکی تهران ، مرکز بهداشت جنوب تهران 

موضوعات مورد بحث در همایش بدین شرح است : 

 ارزیابی نوجوانان و خانواده، انضباط و فرزندپروری در خانواده های معتادین، اختلالات روانپزشکی همراه در نوجوانان معتاد، مدل های درمانی در سوء مصرف مواد نوجوانان و مهارت های مقابله ای و کاهش بحران 

قابل ذکر است که شرکت در این همایش ، رایگان است و همچنین همایش داری 3 امتیاز بازآموزی از سامانه آموزش مداوم است. 

لینک همایش در سایت دانشگاه علوم پزشکی تهران

زمان :  10 تیر ماه از ساعت 8:3 تا 2 
مکان : بلوار کشاورز نبش خیابان قدس ساختمان مرکزی دانشگاه علوم پزشکی تهران طبقه همکف سالن آمفی تاتر
تاریخ ارسال: دوشنبه 27 خرداد‌ماه سال 1392 ساعت 12:44 ق.ظ | نویسنده: ستاره حمیدی - روان درمانگر | چاپ مطلب 0 نظر

ADHD Research Seeks Reasons for Diagnosis Rate Increase The Chicago Tribune


"It's well known that the cause of ADHD is strongly genetic but also linked to brain development, experts said. While previous studies have shown that in-utero exposure to ischemic-hypoxic conditions — complications that deprive the brain of oxygen — often lead to brain injury and developmental problems, Kaiser Permanente's study published in Pediatrics journal shows children who experience prenatal IHCs have a 16 percent greater chance overBy LINDA HIMELSTEIN


After her 12-year-old son spent two years at a specialized school for children with learning disabilities, Lisa Lunday decided he was ready for a more challenging, mainstream environment. The school she chose, however, required all students to study Japanese as part of its academically rigorous curriculum. Ms. Lunday was unsure how her son, who is dyslexic, would cope.


The result surprised her. The boy, now 13, excelled in his Japanese studies. His lettering of Japanese characters was sharp and distinct. That was in stark contrast to his writing in English, which appeared to be the work of a kindergartner. Sometimes his English letters were so poorly composed that they were hard to read, a common problem among dyslexics.


"I looked at his Japanese binder and was amazed at how perfectly formed everything was," says Ms. Lunday, of San Mateo, Calif. "Just comparing two pieces of paper tells the story."


Experiences like that of the Lundays are providing scientists and educators with clues about how people with dyslexia learn and how best to teach them. Researchers have long observed that some dyslexics have an easier time with languages like Japanese and Chinese, in which characters represent complete words or ideas, than they do with languages like English, which use separate letters and sounds to form words.


A 12-year-old dyslexic boy in San Mateo, Calif., has difficulty writing in English, his native language. But in his Japanese studies class he is able to compose characters sharply and distinctly. Scientists say Japanese symbols are more like pictures than letters, which can be easier for many dyslexics to reproduce.


Enlarge Image


none req.

A 12-year-old dyslexic boy's English assignment, where he defines the idiom 'an eye for an eye.'


In the English assignment, the boy defines the idiom "an eye for an eye" as: Revenge or punishment exactly like the original crime or offense. He also writes a scenario: Bob traded an eye for an eye when he took his sister's [the next word is unreadable] and she threw it at him.


Enlarge Image


none req.

The boy's Japanese characters are neatly formed.


The boy's Japanese characters, left bottom, are neatly formed, as he practices symbols that represent syllable sounds, like ka and shi.


Now, recent brain-imaging studies are identifying possible reasons for the differences, and education experts say such research could point the way to improved teaching techniques.


"There are very real differences in the brain's reading circuit for an alphabet as opposed to a language like Chinese," says Maryanne Wolf, a professor of child development and director of the Center for Reading and Language Research at Tufts University in Medford, Mass. Dyslexics "think visually. They analyze patterns," she says.


Character-based languages are mastered through memorization, a skill that dyslexics tend to rely on more than do typical language learners, says Sally Shaywitz, co-director of the Yale Center for Dyslexia and Creativity in New Haven, Conn. And language characters are more like pictures than letters, which can be easier for many dyslexics to reproduce, she says.


Dyslexia, the most common of all learning disabilities, is a neurologically based disorder that causes difficulties in language-related tasks. It occurs regardless of a person's intelligence or level of education. As many as one in five people have dyslexia to some degree, according to the Connecticut Longitudinal Study, a long-term study of about 450 school-age children that concluded in the early 2000s.


A study of school-age children published last year in Psychological Science compared how good readers and dyslexic readers learn language. Using brain-imaging technology, researchers at the Yale Center found that when people with dyslexia read in English they rely on the same region of the brain as do readers of kanji, a character-based language in Japan.


By contrast, a somewhat different region of the brain is used by good English readers as well as by children reading kana, another Japanese language, but one in which each character represents a sound, as in English.


"People with dyslexia have difficulty splitting words into their component sounds," a skill known as decoding, says Claudia Koochek, the head of the Charles Armstrong School in Belmont, Calif., which specializes in teaching children with language-based disabilities.


Learning experts don't suggest that studying Chinese or Japanese will help dyslexics learn to read English; there's no getting around the fact that reading English well requires being able to identify and blend sounds. But improved understanding of the way dyslexics absorb character-based languages may help educators fashion curricula.


The Arrowsmith School, a Toronto-based school for children with learning disabilities, says it asks students as part of its reading program to memorize words and characters in a variety of languages, including Chinese.


Annette Goodman, Arrowsmith's chief education officer, says the exercise is aimed at strengthening visual memory, one part of the brain dyslexics rely on for language tasks. That, in turn, can help them overcome some specific reading challenges, such as learning irregular English words that don't follow typical letter patterns, like 'school' or 'laugh,' she says.


"The purpose is not to teach language. It is to treat dyslexia," Ms.Goodman says.


Dr. Wolf, whose research center also teaches children with dyslexia, says that understanding the different ways in which dyslexics' brains are wired has helped her adapt teaching programs for their needs. Repetition is important, she says, to help dyslexic kids memorize visual patterns of words and letters. Dyslexics may need 10 times as much exposure to the language patterns as do traditional learners, she says.


In dyslexics, some essential connections between the right and left sides of the brain are weaker or slower than in typical learners, Dr. Wolf says. To get around this, she says she attempts to simulate these connections by engaging the kids in a wide range of simultaneous exercises, including teaching letters, sounds, words and their meanings.


Dyslexics exhibit a wide range of problems with reading and writing language, and future research will be aimed at enabling teachers to tailor their approaches to each dyslexic learner, Dr. Wolf says. Through a combination of brain imaging, genetics, linguistics and educational know-how, she expects interventions will increasingly become early and personalized.all of developing ADHD."



تاریخ ارسال: جمعه 24 خرداد‌ماه سال 1392 ساعت 01:08 ق.ظ | نویسنده: ستاره حمیدی - روان درمانگر | چاپ مطلب 0 نظر

کارگاه آموزشی طرحواره درمانی و روان پویشی کوتاه مدت

مرکز جامع اعصاب و روان آتیه اقدام به برگزاری کارگاه های آموزشی  طرحواره درمانی و روان پویشی کوتاه مدت نموده است:

قابل توجه شرکت کنندگان در کارگاه های آموزشی طرحواره درمانی و روان پویشی کوتاه مدت

شرکت کنندگان در کارگاه های آموزشی مرکز جامع اعصاب و روان آتیه لطفا پس از کسب اطمینان از ظرفیت هر کارگاه نسبت به واریز هزینه کارگاه به شماره حساب  بانک ملی ، حساب جاری شماره 0105190757007 به نام آقای رضا رستمی اقدام نمایید. 

 

مکان کارگاه های آموزشی مرکز جامع اعصاب و روان آتیه : تهران، خیابان ولیعصر، بالاتر از میدان ونک، خیابان والی نژاد، پلاک 23

تلفن : 84012127

ساعت تماس: هر روز از ساعت 12 تا 20

پس از پرداخت هزینه ثبت نام به بانک لطفا طی تماس تلفنی برای ثبت نام قطعی با مرکز جامع اعصاب و روان آتیه هماهنگ نمایید و ارائه اصل فیش بانکی در روز کارگاه الزامی است.

 

 با ارائه گواهی نامه از مرکز جامع اعصاب و روان آتیه

نام کارگاه

طرحواره درمانی

روان پویشی کوتاه مدت

نام مدرس

دکتر امیر عسکری

دکتر طهماسب

تعداد جلسات

8 جلسه

4 جلسه

مدت زمان هر جلسه

6 ساعت

4 ساعت

روز برگزاری

جمعه ها

جمعه ها

ساعت برگزاری

از 9 الی 15

از 9 الی 13

شهریه

450000 تومان

250000 تومان

تاریخ شروع کارگاه

31/ 3/ 92

31/ 3/ 92

 

 

 

تاریخ ارسال: یکشنبه 19 خرداد‌ماه سال 1392 ساعت 03:53 ب.ظ | نویسنده: ستاره حمیدی - روان درمانگر | چاپ مطلب 0 نظر

دوره نوروفیدبک عمومی در تبریز(بصورت عملی)


دوره نوروفیدبک عمومی در تبریز(بصورت عملی)
 
مدرسین: دکتر محمد علی نظری (دکترای تخصصی علوم اعصاب)
ودکتر مسعود نصرت آبادی (دکترای روان شناسی سلامت)
 
 
زمان: چهارشنبه، پنجشنبه و جمعه 19، 20 و 21 مهر ، ساعت 8- 16
مکان: پژوهشکده تعلیم و تربیت، طبقه سوم
 
جهت ثبت نام و کسب اطلاعات بیشتر با شماره تلفن 09149996694 انجمن روان شناسی ایران شعبه استان تماس حاصل فرمایید.

برچسب‌ها: ستاره حمیدی
تاریخ ارسال: شنبه 20 آبان‌ماه سال 1391 ساعت 11:21 ب.ظ | نویسنده: ستاره حمیدی - روان درمانگر | چاپ مطلب 0 نظر

افزایش زندگی مجردی دختران

 به گزارش مهر: 

 

یک آسیب شناس و متخصص علوم رفتاری از افزایش 30 درصدی زندگی مجردی دختران خبر داد و گفت: افزایش زندگی تک زیستی، گسترش پذیرش دختران در دانشگاهها و مراکز علمی و اشتغال آنها در سازمانها و نهادهای دولتی و خصوصی باعث افزایش زندگی مجردی دختران شده است.


 

این آسیب شناس اجتماعی تاکید کرد: بروز این پدیده باعث گسترش خانواده های تک نفره و دشواری تشکیل خانواده می شود 

 

به گفته ابهری، افزایش فاصله خانوادگی از نگاه فرهنگی، یافتن استقلال مالی و عدم علاقه دختران به بازگشت باعث شده هر سال تعداد آنها روند صعودی پیدا کرده و نتیجه آن بروز و تعمیق گسست نسلی شده است

 

این متخصص علوم رفتاری با تاکید بر اینکه پیشگیری از جابجایی دختران هنگام تحصیل و یا پذیرش آنها در دانشگاههای محل تولد و حضور در خانواده ها از جمله مواردی است که مانع زندگی مجردی دختران می شود، گفت: سیاستهای تشویقی دختران برای زندگی با خانواده ها از یک طرف و گسترش فرهنگ ازدواج در دوران تحصیل از سوی دیگر می تواند از وقوع فاصله عاطفی میان دختران و خانواده ها جلوگیری کند

 

به گفته وی، افزایش زندگیهای مجردی ناهنجاریهای رفتاری را در پی دارد به همین دلیل می توان با اتخاذ سیاستهای مناسب از وقوع آن جلوگیری کرد

 

وی افزود: همچنین تشکیل خوابگاههای دانشجویی دخترانه در دوران تحصیل می تواند از دیگر اهرمهای کاهش دهنده زندگی تک سیستمی باشد.

مجید ابهری افزود: شروع زندگی مجردی در دختران از زندگی دانشجویی آغاز شده و از آنجا که این نوع زندگی تمرین مستیقم برای زیستن است دختران به این نوع زندگی عادت می کنند بطوریکه حتی بعد از پایان تحصیلات نیز به آن ادامه می دهند.  
تاریخ ارسال: یکشنبه 8 اسفند‌ماه سال 1389 ساعت 11:49 ق.ظ | نویسنده: ستاره حمیدی - روان درمانگر | چاپ مطلب 0 نظر

افزایش ساعات درسی با تعطیلی پنجشنبه ها

معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش و پرورش گفت: با تعطیلی مدارس ابتدایی در روزهای پنجشنبه، ساعات درسی این مدرسه ها از 24 به 25ساعت کار افزایش می یابد.

فاطمه قربان در گفت‌وگو با برنا اظهار داشت: تعطیلی مدارس ابتدایی روزهای پنجشنبه هنوز مصوب نشده و در حال بررسی است البته این طرح موافقان زیادی دارد.

معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش و پرورش با اشاره به جنبه های مثبت تعطیلی روزهای پنجشنبه مدارس ابتدایی افزود: این طرح از جنبه های مثبت تربیتی، اجتماعی، فردی وخانوادگی برای دانش آموز بسیار مهم و تاثیرگذار است به طوری که نقش خانواده با اجرای آن پرنگ تر می شود.

وی درباره ساعات درسی در مدارس با تعطیلی پنجشنبه ها تصریح کرد: دانش آموزی که در گذشته 24ساعت کلاس درس را در 6روز می گذراند با تعطیلی روزهای پنجشنبه 25ساعت را در 5روز طی می شود به طوری که کلاس های هر روز با یک ساعت افزایش برگزار می شود.

قربان خاطرنشان کرد: دانش آموزان با تعطیلی پنجشنبه ها می توانند در منزل حضور داشته باشند و از تربیت خانواده استفاده کنند و نتایج مثبت این طرح در درازمدت بروز می کند.

معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش و پرورش تاکید کرد: تحقیقات نشان می دهد در اکثر کشورهای توسعه یافته مدارس ابتدایی پنج روزدر هفته فعال هستند که فرصتی را برای استراحت دانش آموز فراهم می کند.

تاریخ ارسال: یکشنبه 1 اسفند‌ماه سال 1389 ساعت 11:24 ق.ظ | نویسنده: ستاره حمیدی - روان درمانگر | چاپ مطلب 0 نظر
( تعداد کل: 30 )
<<   1     2     3     4      5   
صفحات